• PsihologTut

Структура фронтального логопедического занятия (организованной образовательной деятельности) с детьм


Тимошина О.В., учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №45 «Буратино»

Волкова А.В., учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №32 «Ромашка»

г. Тамбов

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием – самая распространённая категория детей с нарушениями речевого развития. На сегодняшний день их число постоянно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 5-6 –летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Несмотря на полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического слуха и восприятия. Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении чтением и письмом. Основная причина – недостатки в развитии процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ основывается на чётких, устойчивых, достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. В свою очередь, процесс овладения звуковым составом тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия. Оно выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения звуков часто являются показателем недостаточной готовности к усвоению звуко-буквенного анализа.

Давно установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для развития фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребёнка в звуковой действительности. Как показывает практический опыт логопедической работы, обучение детей по специальным адаптированным программам позволяет не только устранить речевые нарушения, но и сформировать основу для овладения элементами грамоты в ещё в дошкольный период.

Сегодня создаются различные формы организации обучения детей 5-6 лет с фонетико-фонематическим нарушением речи: логопункты, комбинированные, компенсирующие логопедические группы. На данный момент широко распространены комбинированные группы детей 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Основной формой работы в группах такого типа является обучение на фронтальном логопедическом занятии (организованной образовательной деятельности).

Организованная образовательной деятельность, а именно фронтальные фонетические занятия предусматривают автоматизацию ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики в процессе ознакомления с окружающим миром. На фронтальных занятиях организуются совместные игры, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Фронтальное занятие включает в себя несколько этапов, которые тесно связаны между собой и взаимообусловлены. Во время подготовительного этапа педагог продумывает цели и задачи, готовит оборудование. Основной этап - непосредственное проведение фронтального занятия, которое состоит из трёх частей: вводной, основной и заключительной. Цель вводной части – создать у детей интерес к непосредственной образовательной деятельности. Важным является организационный момент – создание игровой мотивации. Здесь можно использовать различные приёмы, развивающие технологии: появление сказочного героя, использование художественного слова, «Мозговой штурм», использование методики ТРИЗ и т.д. В основной части реализуются поставленные цели и задачи. Предполагается работа с демонстрационным и раздаточным материалом. При подборе лексического материала педагог заранее предусматривает его разнообразие, насыщенность изучаемым звуком, при этом по возможности исключаются дефектные и смешиваемые звуки. Кроме лексико-грамматических также проводятся и артикуляционные, дыхательные, фонетические, мимические, кинезилогические упражнения (могут использоваться развивающие технологии: биоэнергопластика, вибромассаж). В основной части также дети изучают определённый звук, выполняют упражнения на развитие фонематического слуха и восприятия с изучаемым звуком.

Физкультминутка предполагает выполнение логоритмических упражнений как под музыкальное сопровождение, так и без него.

Во время работы с раздаточным материалом дети выполняют различные практические задания, например, выкладывание схем слогов с изучаемым звуком (вместо картонных квадратиков можно использовать элементы лего-конструктора) - упражнения на звуковой анализ и синтез, игры с природным материалом, шариками Марблс, рисование, лепка, штриховка и т.д. Таким образом происходит закрепление изучаемого материала, развитие мелкой моторики .

Задача развития связной речи также реализуется в основной части. Применяются различные методы, как традиционные, так и нетрадиционные. Например, дети составляют рассказ с использованием схем-картинок на магнитной доске, ноутбуке, фланелеграфе (элементы мнемотехники).

В любую часть рассматриваемой нами организованной образовательной деятельности необходимо включать игровые упражнения на развитие познавательных процессов: внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления.

Целью заключительной части фронтального занятия является подведение итогов. Здесь можно провести с детьми краткую беседу о том, что нового они узнали, с каким звуком познакомились, что их больше всего заинтересовало. Для лучшего усвоения знаний лексических тем, уместно предложить детям образные перевоплощения, пластические этюды (радуемся золотой осени, печалимся в дождливый день, изображаем птиц, улетающих на юг, сбор урожая и т.д.).

Таким образом, фронтальное логопедическое занятие, как организованная образовательная деятельность, является важной составляющей коррекционно-образовательного процесса.

Список использованных источников:

1. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 2006.

2. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. М., 2009.

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1993.

4. pedlib.ru

5. do.gendocs.ru

#Тимошина #Волкова #докладыивыступления

Недавние посты

Смотреть все

Развитие саморегуляции и самоорганизации обучающихся условиях смены формы обучения.

Выступление на семинаре-практикуме в рамках методического совета педагогов-психологов образовательных организаций г. Тамбова 25.02.2021. ЗАГРУЗИТЬ Грипас Е.В. Педагог-психолог МАОУ «Лицей № 21» г. Там

Домашняя образовательная среда: особенности и возможности обучения в дистанционном режиме.

Выступление на семинаре-практикуме в рамках методического совета педагогов-психологов образовательных организаций г. Тамбова 25.02.2021. ЗАГРУЗИТЬ Климова Ю.Н. Педагог-психолог МАОУ «Гимназия № 12 име

Формирование конструктивных детско-родительских отношений в период дистанционного обучения.

Выступление на семинаре-практикуме в рамках методического совета педагогов-психологов образовательных организаций г. Тамбова 25.02.2021. ЗАГРУЗИТЬ Лакомкина М.С. Педагог-психолог МАОУ «Лицей № 29» г.