• PsihologTut

Консультативно-просветительская работа как форма взаимодействия учителя-логопеда с семьёй​.


Жеребнова В.П., учитель-логопед

МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 482»

г. Челябинск

Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда формируется личность ребёнка.

В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей и педагогов. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) одной из задач, стоящих перед ДОУ, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Одним из основных направлений работы учителя-логопеда ДОУ является консультативно-просветительская работа среди родителей. Под консультативно-просветительской работой, проводимой учителем-логопедом среди родителей, понимается систематически проводимая работа по передаче знаний, формированию соответствующих представлений и практических умений у родителей в области развития речи ребёнка.

Для того, чтобы родители «услышали» учителя-логопеда нужно научиться устанавливать с ними контакт. При этом следует помнить, что далеко не все они обладают высоким уровнем психолого-педагогической культуры, ответственно относятся к своей роли и готовы к сотрудничеству с педагогами ДОУ. Поэтому необходимо ориентироваться на интересы и запросы родителей.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями строится в определенной последовательности, которая состоит из трех этапов: информационно-аналитического, практического, оценочного.

Первый этап - информационно-аналитический предполагает сбор и анализ сведений о ребенке и его семье (общего и речевого развития, речевого окружения и т.п.), их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи к взаимодействию с дошкольным учреждением, учителем-логопедом. На этом этапе работы логопед внимательно изучает медицинскую карту ребенка, рекомендации специалистов (кардиолога, невролога, психиатра, ортопеда), если таковые имеются. Затем выясняет у воспитателей течение адаптации ребёнка к условиям детского сада, особенностях выполнения заданий на занятиях, уровне усвоения программного материала. Наблюдает за речевым общением ребенка с детьми группы, за поведением и его речью в игровой деятельности: оречевляет ли он игру или играет молча, заинтересован ли он в диалоге со сверстниками, смотрит ли в глаза собеседнику, когда разговаривает, соблюдает ли правила диалога – очередность. Присутствует на занятии по развитию речи, что позволяет получить более полную картину уровня речевого развития ребенка.

Важным моментом является обследование ребенка логопедом на предмет определения уровня его речевого развития.

Итогом информационно-аналитического этапа консультативно-просветительской работы учителя-логопеда является постановка логопедического заключения и определение стратегии коррекционно-развивающей работы с ребенком.

После этого учитель-логопед приглашает родителей на беседу, и здесь главным является создание условий для делового общения с родителями на основе общего дела – проблемы речевого развития ребенка.

Приступаем к следующему, практическому этапу работы. Он начинается с построения общения с родителями. Встречаем их доброжелательно, сообщаем о том, что ребенок осмотрен специалистом и обозначаем тему педагогической беседы, а также время и место встречи. Беседа - это одна из наиболее доступных форм общения с родителями. Используем беседу, как самостоятельную форму, так и в сочетании с другими формами работы.

Цель первой беседы – обмен мнениями по вопросу речевого развития ребенка и разъяснение родителям проблемы речевого развития ребенка и пути решения этих проблем. Конечно, беседу начинаем с того, что обязательно приводим факты, положительно характеризующие ребенка. Стараемся продумать детально начало беседы, понимая, что от этого зависит её успех и результат всей коррекционной работы. Сообщаем, что в течение учебного года мы будем встречаться с родителями для получения ими знаний через систему консультаций и необходимых рекомендаций для решения речевых проблем ребенка.

Планируя систему консультаций, мы стараемся, чтобы в результате встречи родители получили новые знания в вопросах воспитания и обучения своего ребенка.

Главное назначение консультаций в том, что родители увидели трудности речевого развития ребенка и убедились в том, что в детском саду они могут получить поддержку и квалифицированный совет специалистов. Сегодня мы используем демократические принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Консультативная форма организации общения учителя-логопеда и родителей призвана выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствует изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в семье, развивают рефлексию. В понятие «педагогическая рефлексия» вкладывается следующее содержание: умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных особенностям его развития.

Систему консультативно-просветительской работы выстраиваем от освещения простых вопросов к более сложным. Теоретический материал консультаций сочетаем с практическим показом игр и упражнений или советами, как и где использовать данный материал в работе с ребенком дома. Например, при проведении консультации «Формирование предпосылок артикуляционной моторики», предлагаем комплексы артикуляционных упражнений и рекомендации их проведения в игровой форме. При проведении консультации «Пальчиковые игры», то демонстрируем родителям несколько простых пальчиковых игр и рекомендуем литературу, к которой они могут обратиться. Если у родителей в ходе консультирования возникают вопросы, простые по содержанию, то даем ответ сразу. Если вопрос объемный, сложный и требует подготовки дополнительных материалов, готовим консультацию по запросу к следующей встрече с родителями.

Тематика консультаций подбирается в зависимости от уровня образованности родителей, а также с учетом результатов анализа речевых проблем каждого ребенка. Такие консультации как «Приемы активизации речи ребенка», «Приемы формирования предпосылок речи ребенка» используются в работе с родителями каждый год.

Очень важно, чтобы содержание консультаций было доступно и понятно родительской аудитории, а материал соответствовал решению проблем развития речи маленького ребенка. Так, часто планируем консультации по теме: «Игры на развитие слухового зрительного восприятия, внимания и памяти», в связи с тем, что возникает такая необходимость после итогов обследования детей.

Небольшая временная продолжительность консультации имеет немаловажное значение, поскольку часто родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективных причин. Психологами рекомендуется ограничения в пределах 20 минут, так как после этого информация просто не усваивается. Достаточно большой объем информации, по нашему мнению, размещенный в относительно коротком отрезке времени должен представлять значительный интерес родителей.

И еще, при общении и изложении консультативного материала рекомендуем избегать употребления специальных терминов, непонятных для родителей.

В процессе консультирования используем методы активизации родителей, которые направлены на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциацией с собственным опытом, желание родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого материала. К методам активизирующего характера относятся вопросы к родителям в ходе изложения материала, например, «А как вы просите повторить новое слово?», «Как вы называете этот предмет ребенку?», «Называете ли вы действия, которые производите вместе с ребенком?» и т. д.

Можно предложить родителям для обсуждения две различные точки зрения на один и тот же вопрос. Спросить, какая из двух позиций верная или у них есть своя из личного опыта. Например, можно обсудить вопрос о том, когда с ребенком следует начинать разговаривать, читать ему стихи и петь песни.

Еще один из методов – это применение примеров из литературных источников известных педагогов и родителей. Также хорошо попросить родителей в конце общения сделать выводы и умозаключения по изложенному материалу, спросить, что нового и интересного они услышали, будут ли использовать материал рекомендации в решении речевых проблем ребенка, насколько материал оказался актуален для них.

Работа логопеда на последнем этапе – оценочном заключается в анализе эффективности консультативно-просветительской работы в течение учебного года по вопросам развития речи ребенка.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями можно использовать опрос самих родителей, оценочные листы, экспресс-диагностику, повторное обследование ребенка, учет активности родителей. Не менее важным является самоанализ со стороны логопедов.

После такого анализа и оценки работы логопеда с родителями, ставятся задачи на новый учебный год по совершенствованию дальнейшей работы по повышению уровня педагогических знаний родителей по профилактике и коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста.

Как показала практика многих лет, всем родителям необходимы педагогические знания, связанные с развитием речи детей. С рождением ребенка они вынуждены овладевать профессией педагога. Современные родители достаточно грамотны и тезис о педагогической несостоятельности семьи потерял свою актуальность. Тем не менее, важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Оказание реальной помощи становится возможным при условии комплексного подхода к проведению работы по педагогическому просвещению родителей, где консультирование является небольшой частью этой работы.

#докладыивыступления #Жеребнова