• PsihologTut

Специфика использования игры как средство формирования мыслительной деятельности детей с задержкой п


Афанасьева И.В., учитель-дефектолог

МБДОУ «Детский сад № 56 «Гусельки»

г. Тамбов

2015 г.

Особенности мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития:

- трудность формирования сферы образов-представлений;

- сложность создания целого из частей и выделения частей из целого;

- трудность в пространственном оперировании образами;

- снижение способности к творческому созданию новых образов;

- неумение ориентироваться в условиях проблемной практической задачи;

- недостаточная связь между практическими действиями и их словесным обозначением;

- сложность формирования словесно-логического мышления.

Направления формирования интеллектуальных способностей детей с ЗПР в игре:

- Игровая деятельность по формированию наглядно-действенного мышления;

- Игровая деятельность по формированию наглядно-образного мышления;

- Игровая деятельность по формированию элементов логического мышления.

Система игр-упражнений, направленная на формирование наглядно-действенного мышления:

  • этап - игры-упражнения, в процессе которых у детей формируются обобщенные представления о вспомогательных средствах и орудиях фиксированного назначения, которые человек использует в каждодневной жизни. Например, «Лови шарик!», «Покорми мишку!», «Покатаем зайчиков!», «Испечем пироги!», «Перевезем игрушки!», «На чем сидим?» и т. д.

Второй этап - игры-упражнения, в процессе которых дети знакомятся с проблемными практическими ситуациями, учатся анализировать эти ситуации и использовать предметы заместители. Например, «Достань ключик!», «Достань мишке мячик!», «Воздушные шары», «Украсим комнату!», «Достань камушки!», «Что поможет достать машинку?» и т. д.

  • этап - игры-упражнения в ходе которых формируются способы ориентировки в условиях проблемной практической задачи, а также метод проб как основной способ решения наглядно-действенных задач. Например, «Звени, колокольчик!», «Угадай, что в трубке лежит?», «Напои птичку!», «Построй забор» и т. д.

Четвертый этап -_игры-упражнения на определение причины, нарушившей привычный ход действия или явления. Например, «Почему скатился мячик?», «Плавает или тонет?», «Почему шарик не упал?», «Угадай, что в коробочке?» и т.д.

Приемы формирования целенаправленных действий:

Совместные действия с ребенком;

Подражание;

Пробы, попытки;

Перемещения;

Использование вспомогательных средств, предметов;

Активизация самостоятельных поисковых способов.

Система игр-упражнений, направленная на формирование наглядно-образного мышления.

Первый этап - формирование умений выполнять классификацию, выделять существенное и второстепенное, объединять предметы по различным основаниям, в одну группу на основе общих признаков. «Разложи игрушки», «Подбери недостающую картинку», «Живое-неживое», «Кто старше?» и т. д.

Второй этап - формирование умений выполнять систематизацию, сравнивать предметы, располагать их в определенном порядке, выделив при этом существенный признак. Например, «Помоги поставить по росту!», «Домики для животных», «Что ярче светит?», «Кто быстрее?» и т. д.

Третий этап - формирование количественных представлений. Например, «Реши задачу?», «Задача в стихах», «Сколько птичек за забором?» и т. д.

Четвертый этап - формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и зависимости. Например, «Угадай-ка: плывет-тонет?», «Что тает, что растет?», «Рассказы-загадки», «Загадки-отгадки».

Пятый этап - формирование понимания скрытого смысла, понимания юмора, развития адекватных реакций на юмор. Например, «Что перепутал художник?», «Кто больше заметит небылиц», «Подбери слово», «Будь внимательным» и т. д.

Приемы установления причинно-следственных связей и зависимостей:

Сравнение;

Обобщение;

Противопоставления;

Аналогии;

Установление связей между явлениями и объектами природы;

Классификация и систематизация известных фактов.

Счетные палочки Х. Кюизенера способствуют развитию:

- внимания, памяти, пространственного и логического мышления;

- воображения, творческих способностей;

- умения конструировать плоскостные фигуры, пользуясь пооперационной схемой или собственным замыслом;

- числовых представлений (количественный и порядковый счет, представление о составе числа);

- мелкой моторики рук.

Логические блоки Дьенеша. Такие виды игр, как «Найди такие же фигуры, как эта» (по цвету, форме, по размеру, по толщине); «Найди не такие фигуры как эта» (по форме, по размеру, по цвету, по толщине); «Найди треугольные» (синие, квадратные, большие, желтые, толстые и т. д.); «Назови, какая это фигура по цвету» (по форме, по размеру, по толщине); «Сложи узор» способствует развитию:

- внимания, пространственного воображения, сообразительности и логического мышления;

- навыков счета и графических способностей;

- цветоощущения;

- умения анализировать, синтезировать и комбинировать;

- навыков классификации;

- мелкой моторики рук.

Список использованных источников:

  1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М.: Гном-Пресс, 1999.

  2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988.

  3. Войлокова Е.Ф., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: КАРО, 2005.

  4. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного. М.: Просвещение, 1977.

  5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1993.

  6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2001.

#докладыивыступления #Афанасьева

Недавние посты

Смотреть все

Развитие саморегуляции и самоорганизации обучающихся условиях смены формы обучения.

Выступление на семинаре-практикуме в рамках методического совета педагогов-психологов образовательных организаций г. Тамбова 25.02.2021. ЗАГРУЗИТЬ Грипас Е.В. Педагог-психолог МАОУ «Лицей № 21» г. Там

Домашняя образовательная среда: особенности и возможности обучения в дистанционном режиме.

Выступление на семинаре-практикуме в рамках методического совета педагогов-психологов образовательных организаций г. Тамбова 25.02.2021. ЗАГРУЗИТЬ Климова Ю.Н. Педагог-психолог МАОУ «Гимназия № 12 име

Формирование конструктивных детско-родительских отношений в период дистанционного обучения.

Выступление на семинаре-практикуме в рамках методического совета педагогов-психологов образовательных организаций г. Тамбова 25.02.2021. ЗАГРУЗИТЬ Лакомкина М.С. Педагог-психолог МАОУ «Лицей № 29» г.